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Salem Reporter: ¿Cómo afectará el aprendizaje a distancia a los estudiantes de Salem-Keizer? Nadie lo sabe realmente.

Los profesores y directores de Salem-Keizer han visto cómo la participación en las clases online ha disminuido en las últimas semanas, ya que algunas familias se han cansado de la enseñanza a distancia. Sin calificaciones ni exámenes en clase, los educadores dicen que es difícil medir cómo están aprendiendo los estudiantes, o qué lagunas existirán cuando las clases se reanuden en persona.

Por Rachel Alexander - Reportera de Salem

ared Vergara Santana, a la izquierda, Evelyn Francis, a la derecha, Iris Johnson, atrás a la derecha y Lillyana Green, atrás a la izquierda, trabajan en artículos periodísticos en la Escuela Primaria Hoover. (Rachel Alexander/Salem Reporter)

A finales de mayo, una decena de profesores y auxiliares de clase de la Judson Middle School se reunieron en línea para planificar el final del curso escolar. Hablaron de los proyectos finales, que para muchos alumnos incluían una presentación en vídeo sobre un país africano, e intercambiaron ideas sobre cómo reconocer y despedirse de los alumnos sin hacerlo en persona.

El debate incluyó los puntos positivos de la enseñanza a distancia, la escolarización mayoritariamente en línea que comenzó a mediados de abril, después de que los estudiantes de Oregón llevaran un mes sin clase.

Danyelle Thomas, que enseña artes lingüísticas y estudios sociales en sexto y séptimo grado, dijo que han llegado a conocer más sobre la vida de los estudiantes a través de llamadas a casa y ayuda individual.

Pero los profesores también informaron de que a veces tienen que luchar contra la baja participación y dijeron que ha sido difícil aprender la mejor manera de enseñar a los estudiantes individuales en un entorno completamente nuevo. "Tratar de averiguar lo que funciona mejor ha sido todo un reto", dijo Kim Daniels, que enseña artes del lenguaje y estudios sociales de séptimo grado.

Las repercusiones del cierre masivo de escuelas relacionado con el coronavirus serán objeto de investigación educativa durante años, pero los primeros resultados sugieren un pronóstico sombrío para los niños, especialmente para los que ya tenían dificultades antes del cierre de las escuelas.

Los investigadores de McKinsey & Company calculan que los estudiantes de bajos ingresos podrían volver a la escuela con un año de retraso respecto a lo que habrían sido si las escuelas no hubieran cerrado, suponiendo que las clases presenciales se reanuden en enero de 2021. Un estudiante medio se retrasaría unos siete meses.

Los estudiantes negros y latinos también perderán más terreno que los blancos, porque es más probable que asistan a escuelas en las que la calidad de la enseñanza a distancia ha sido pobre y es menos probable que puedan acceder a las clases, según los investigadores. "En resumen, es probable que la educación en línea ensamblada de forma apresurada que existe en la actualidad sea menos eficaz, en general, que la enseñanza tradicional y que además llegue a menos estudiantes", escribieron los investigadores.

Es posible que Oregón sufra menos porque los funcionarios estatales exigieron a los distritos que ofrecieran algún tipo de enseñanza a distancia, mientras que 28 estados no exigieron ninguna enseñanza tras el cierre de las escuelas. En el distrito escolar de Salem-Keizer, los administradores habían adoptado los datos como una herramienta para el seguimiento tanto del aprendizaje individual de los estudiantes como de las necesidades de las escuelas y del distrito en su conjunto.

Ahora, en gran medida, no saben cómo les va a los estudiantes.

Por mandato estatal, las tareas escolares son ahora opcionales para los estudiantes y no se califican. Los exámenes estandarizados del estado en la primavera fueron cancelados, y los exámenes del distrito utilizados para medir el progreso de los alumnos de primaria en lectura y matemáticas no se hicieron.

Los administradores saben que los educadores han estado en contacto con alrededor del 96% de los estudiantes de la escuela primaria en algún momento desde que las escuelas cerraron a mediados de marzo, dijo el superintendente asistente Kraig Sproles. Eso todavía deja alrededor de 700 niños sin contacto con los maestros en absoluto.

El porcentaje para las escuelas intermedias es similar, y alrededor de 100 estudiantes de secundaria no han estado en contacto con sus escuelas. Sproles dijo que Salem-Keizer no tiene datos demográficos sobre los niños a los que no ha llegado, pero sabe anecdóticamente que son los mismos niños que estaban luchando antes de que las escuelas cerraran. Los estudiantes sin hogar o los que tienen una vida familiar inestable eran especialmente poco propensos a sintonizar, dijo.

A pesar de las grandes distribuciones de portátiles en todos los institutos del distrito, las escuelas seguían repartiendo Chromebooks a finales de mayo, siete semanas después del inicio de las clases a distancia.

Los profesores hacen un seguimiento del "compromiso" en las clases online, una medida que, según los profesores, no capta si los estudiantes están realmente aprendiendo. "Tenemos que contarlos como comprometidos si respiran en Google Classroom, no si hacen el trabajo", dijo Daniels.

Otros profesores describieron un patrón similar. Las dos primeras semanas de aprendizaje a distancia en abril fueron agitadas, ya que los estudiantes obtuvieron los Chromebooks, los padres ajustaron los horarios y todo el mundo averiguó cómo funcionarían las clases.

"Fue un caos", dijo Lucía Sánchez, madre de dos estudiantes de Salem-Keizer, hablando en español.

Sánchez es educadora de padres en la Coalición por la Igualdad de Salem-Keizer, que trabaja con padres latinos. Ella y otros miembros del personal de la coalición llamaron a unas 500 familias para evaluar sus necesidades y se pusieron en contacto con unas 300. Muchos informaron de que no sabían cómo conectarse a Internet o utilizar los ordenadores que el distrito había enviado a casa. Algunos cuidaban de sobrinos mientras sus padres trabajaban o gestionaban los horarios de cuatro niños al mismo tiempo.

"Nos dimos cuenta de que muchas familias se enfrentaban a la depresión, la ansiedad, el pánico y el estrés, pero decían 'no tengo a nadie con quien hablar'", dijo Sánchez. A muchos les preocupaba que sus hijos se retrasaran en la escuela. Los trabajadores de la coalición sugirieron un horario diario para los padres de niños pequeños y hablaron de los problemas por teléfono, entregando Chromebooks para las familias que no podían conducir e imprimiendo paquetes de tareas escolares para las familias que no podían conectarse a Internet. También ayudaron a los padres a ponerse en contacto con consejeros escolares y directores para obtener ayuda directa.

Sánchez dijo que ha visto que muchos padres se sienten más seguros trabajando con sus hijos a medida que se prolonga la clausura. "Nosotros, como padres, somos los primeros y más importantes maestros de nuestros hijos", dijo.

Los educadores dicen que han visto a muchos padres hacer esfuerzos hercúleos para mantener a los niños en la escuela.

Jessica Brenden, directora de la Escuela Primaria Hallman, dijo que el compromiso de los estudiantes ha sido mayor en las aulas bilingües español-inglés de la escuela que en las de sólo inglés. La escuela del noreste de Salem tiene una de las tasas de pobreza más altas del distrito.

Diariamente, entre el 30% y el 60% de los alumnos de Hallman participaron en la escuela, dijo. A lo largo de una semana, los profesores informan de que casi todos los estudiantes estaban en clase.

Algunos padres dijeron que el nuevo formato fue una experiencia positiva. Flora Galindo es madre de tres alumnos de Hallman que cursan kinder, segundo y tercer grado. La despidieron de su trabajo en una tienda de ropa infantil en Salem a causa de la pandemia, así que ha trabajado durante las clases con sus hijos.

Galindo dice que ha aprendido más sobre cómo el TDAH de su hijo afecta a su aprendizaje y cree que podrá ayudarle mejor en la escuela en el futuro. También ha repasado su propia comprensión de las matemáticas. "Estuvimos atascados con las fracciones durante unos dos días", dijo. "Nos enseñamos a nosotros mismos y aprendimos todos juntos como un solo grupo".

Pero Brenden y los profesores dicen que han visto menos compromiso a medida que avanza la primavera. Algunos padres se han rendido, agotados por las exigencias de compaginar los horarios de varios alumnos.

En Judson, Thomas dijo que el compromiso de sus estudiantes ha disminuido semanalmente. Daniels informó de un descenso en las semanas tres y cuatro, seguido de una cierta mejora. A finales de mayo, alrededor de dos tercios de sus estudiantes estaban completando regularmente las tareas, dijo. Brenden dijo que ha hablado con padres que han dejado de enviar a sus hijos a las clases por completo porque estaban agotados o abrumados.

La superintendente Christy Perry dijo que ha pedido a los educadores que den prioridad a las relaciones con los estudiantes y es optimista de que las conexiones construidas en circunstancias difíciles llevarán a los maestros a conectarse mejor con los estudiantes una vez que las clases se reanuden en el otoño.

"Todos los niños van a volver con una laguna de algún tipo", dijo.

Brenden dijo que en Hallman, los educadores ven a los niños que tienen problemas de comportamiento en clase brillar en las clases en línea, mientras que algunos estudiantes que lo hacen bien en la escuela regular tienen problemas para mantenerse concentrados en línea. Dijo que esas observaciones están llevando a los maestros a discutir cómo pueden adaptar mejor la escuela para servir a todos cuando se reanuden las clases.

"Nos ha proporcionado un gran experimento para ver qué pasaría si la escuela no fuera obligatoria", dijo. "Lo que hemos aprendido es que... siempre queremos tener escuelas en las que los niños quieran estar, pero tenemos que trabajar para asegurarnos de que eso ocurra".

Contacta con la reportera Rachel Alexander: rachel@salemreporter.com o 503-575-1241.

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¿Cómo afectará el aprendizaje a distancia a los estudiantes de Salem-Keizer? Nadie lo sabe realmente.

Los maestros y directores de Salem-Keizer han visto caer la participación en clase en línea en las últimas semanas, ya que algunas familias se han consumido en la educación remota. Sin calificaciones ni exámenes en clase, los educadores dicen que es difícil medir cómo aprenden los estudiantes o qué brechas existirán cuando las clases se reanuden en persona.

Por Rachel Alexander, reportera de Salem

8 de junio de 2020 a las 9:50 a.m.

A finales de mayo, alrededor de 10 maestros y ayudantes de la escuela secundaria Judson se reunieron en línea para planificar el final del año escolar.

Hablaron sobre proyectos finales, que para muchos estudiantes incluían una presentación en vídeo sobre un país africano, e intercambiaron ideas sobre cómo reconocer y decir adiós a los estudiantes sin hacerlo en persona.

La discusión incluyó puntos brillantes para el aprendizaje a distancia, la educación en gran parte en línea que comenzó a mediados de abril, después de que los estudiantes de Oregón habían estado fuera de la escuela durante un mes.

Danyelle Thomas, que enseña artes del lenguaje y estudios sociales en sexto y séptimo grado, dijo que han llegado a conocer más sobre la vida en el hogar de los estudiantes a través de llamadas a domicilio y ayuda personalizada.

Pero los maestros también informaron que tenían dificultades con una participación a veces baja y dijeron que ha sido difícil aprender la mejor manera de enseñar a estudiantes individuales en un entorno completamente nuevo.

"Tratar de descubrir qué funciona mejor ha sido un gran desafío", dijo Kim Daniels, quien enseña artes del lenguaje y estudios sociales de séptimo grado.

Los impactos de los cierres masivos de escuelas relacionados con el coronavirus serán objeto de investigación educativa en los próximos años, pero los primeros resultados sugieren un pronóstico sombrío para los niños, especialmente aquellos que ya estaban luchando antes de que cerraran las escuelas.

Los investigadores de McKinsey & Company estimaron que los estudiantes de bajos ingresos podrían volver a la escuela un año antes, donde no habrían cerrado las escuelas, suponiendo que las clases en persona se reanudarían en enero de 2021. Un estudiante promedio estaría atrasado unos siete meses.

Los estudiantes negros y latinos también perderán más terreno que los estudiantes blancos, porque es más probable que asistan a escuelas donde la calidad de la instrucción remota ha sido deficiente y es menos probable que puedan acceder a las clases, hallaron los investigadores.

"En resumen, la educación en línea rápidamente disponible actualmente es probable que sea menos efectiva, en general, que la educación tradicional y que llegue a menos estudiantes", escribieron los investigadores.

Oregón puede sufrir menos porque los funcionarios estatales requieren que los distritos ofrezcan algún tipo de educación a distancia, mientras que 28 estados no requieren instrucción después del cierre de las escuelas.

En el Distrito Escolar de Salem-Keizer, los administradores adoptaron los datos como una herramienta para rastrear tanto el aprendizaje de los estudiantes individuales como las necesidades de las escuelas y del distrito en general.

Ahora, son en gran medida ciegos a cómo están los estudiantes.

Por mandato estatal, el trabajo escolar ahora es opcional para los estudiantes y no está calificado. Las pruebas estandarizadas del estado en la primavera fueron canceladas, y las pruebas del distrito solían medir el progreso de los estudiantes de primaria en lectura y matemáticas.

Los administradores saben que los educadores han estado en contacto con aproximadamente el 96% de los estudiantes de primaria en algún momento desde que las escuelas cerraron a mediados de marzo, dijo el superintendente asistente Kraig Sproles. Eso todavía deja a unos 700 niños sin contacto con los maestros.

El porcentaje para las escuelas intermedias es similar, y alrededor de 100 estudiantes de secundaria no han estado en contacto con sus escuelas.

Sproles dijo que Salem-Keizer no tiene datos demográficos sobre los niños a los que no ha llegado, pero conoce anecdóticamente a los mismos niños que estaban luchando antes de que cerraran las escuelas. Los estudiantes sin hogar o aquellos con una vida familiar inestable eran especialmente improbables de sintonizar, dijo.

A pesar de las grandes distribuciones de ordenadores portátiles en todas las escuelas secundarias del distrito, las escuelas aún distribuían Chromebooks a finales de mayo, siete semanas después del comienzo de las clases remotas.

Los profesores hacen un seguimiento del "compromiso" en las clases en línea, una medida que los profesores dijeron que no captura si los estudiantes realmente están aprendiendo.

"Tenemos que contarlos como comprometidos si respiran en Google Classroom, no si trabajan", dijo Daniels.

Otros profesores describieron un patrón similar. Las primeras dos semanas de aprendizaje a distancia en abril fueron agitadas cuando los estudiantes obtuvieron Chromebooks, los padres ajustaron los horarios y todos descubrieron cómo funcionarían las clases.

"Fue un caos", dijo Lucía Sánchez, madre de dos estudiantes de Salem-Keizer, hablando en español.

Sánchez es educadora de padres en la Coalición por la Igualdad de Salem-Keizer, que trabaja con padres latinos. Ella y otro personal de la coalición llamaron a unas 500 familias para evaluar las necesidades y se conectaron con unas 300.

Muchos informaron que no sabían cómo conectarse o usar las computadoras que el distrito había enviado a casa. Algunos cuidaban a sobrinas y sobrinos mientras sus padres trabajaban o administraban horarios para cuatro niños al mismo tiempo.

"Nos dimos cuenta de que muchas familias estaban lidiando con la depresión, la ansiedad, el pánico, el estrés, pero dijeron" no tengo con quién hablar ", dijo Sánchez. Muchos estaban preocupados por el retraso de sus hijos en la escuela.

Los trabajadores de la coalición sugirieron un horario diario para padres de niños pequeños y hablaron sobre los problemas por teléfono, entregando Chromebooks para familias que no podían conducir e imprimieron paquetes de tareas escolares para familias que no podían conectarse. También ayudaron a los padres a comunicarse con los consejeros y directores escolares para obtener ayuda directa.

Sánchez dijo que ha visto a muchos padres tener más confianza trabajando con sus hijos a medida que el cierre se prolonga.

"Nosotros, como padres, somos los primeros y más importantes maestros de nuestros hijos", dijo.

Los educadores dijeron que han visto a muchos padres hacer esfuerzos hercúleos para mantener a los niños interesados en la escuela.

Jessica Brenden, directora de la Escuela Primaria Hallman, dijo que la participación de los estudiantes ha sido mayor en las aulas bilingües español-inglés de la escuela que en las que sólo están en inglés. La escuela del noreste de Salem tiene una de las tasas de pobreza más altas del distrito.

Diariamente, entre el 30% y el 60% de los estudiantes de Hallman participaban en la escuela. En el transcurso de una semana, los maestros informan que casi todos los estudiantes estaban en clase.

Algunos padres dijeron que el nuevo formato fue una experiencia positiva. Flora Galindo es madre de tres estudiantes de Hallman en jardín de infantes, segundo y tercer grado. Fue despedida de su trabajo en una tienda de ropa para niños en Salem debido a la pandemia, por lo que trabajó durante las clases con sus hijos.

Galindo dijo que aprendió más sobre cómo el TDAH de un hijo afecta a su aprendizaje y cree que será más capaz de ayudarlo con la escuela en el futuro. También ha repasado su propia comprensión de las matemáticas.

"Estuvimos atrapados en fracciones durante unos dos días, tal vez", dijo. "Todos nos enseñamos a nosotros mismos y todos aprendimos juntos como un solo grupo".

Pero Brenden y los maestros dijeron que han visto menos compromiso a medida que avanza la primavera. Algunos padres se han rendido, agotados por las exigencias de equilibrar los horarios de varios estudiantes.

En Judson, Thomas dijo que el compromiso de sus alumnos se ha reducido semanalmente. Daniels reportó un descenso en las semanas tres y cuatro, seguido de algunas mejoras. A fines de mayo, alrededor de dos tercios de sus estudiantes completaban tareas regularmente, dijo.

Brenden dijo que habló con padres que dejaron de enviar a los niños a clases por completo porque estaban agotados o abrumados.

La superintendente Christy Perry dijo que ha pedido a los educadores que prioricen las relaciones con los estudiantes y es optimista de que las conexiones creadas en circunstancias difíciles llevarán a los maestros a conectarse mejor con los estudiantes una vez que las clases se reanuden en el otoño.

"Todos los niños volverán con una brecha de algún tipo", dijo.

Brenden dijo en Hallman que los educadores ven a los niños que luchan con el comportamiento en clase brillar en las clases en línea, mientras que algunos estudiantes que obtienen buenos resultados en la escuela regular tienen problemas para mantenerse concentrados en línea.

Ella dijo que esas observaciones están llevando a los maestros a discutir cómo pueden adaptar mejor la escuela para servir a todos cuando se reanuden las clases.

"Nos ha dado un gran experimento para ver qué pasaría si la escuela no fuera obligatoria", dijo. "Lo que hemos aprendido es que ... siempre queremos tener escuelas en las que los niños quieran estar, pero tenemos trabajo que hacer para asegurarnos de que eso suceda".

Comuníquese con la reportera Rachel Alexander: rachel@salemreporter.com o 503-575-1241.

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